繪畫療法，操作流程

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繪畫療法是藝術治療的一種重要形式，它以繪畫為中介，結合患者對繪畫作品的聯想和解釋，對患者的情緒障礙、創傷體驗等心理問題進行分析和治療。

繪畫療法的焦點不是集中於繪畫藝術的審美特性以及繪畫技能上，而是注重治療過程，即患者的神入過程，患者的知覺以及他們與諮詢師分享這一過程的可能性。

那繪畫療法的操作流程是什麼樣的呢？

繪畫療法的操作流程包括：

建立互信關係 、 繪畫藝術活動 、分享和對話 & 評估與診

這幾個步驟之間並非線性的關係，可視當事人的具體治療情況做適當調整。

1) 建立互信關係

輔導教師要積極而真誠地關注受助者，創設支持性的、容納性的治療環境，給受助者介紹繪畫作品是用來溝通的工具，而跟畫的好壞沒有關係，降低個體對繪畫 藝術體驗的敏感性，排除其焦慮，盡力與其建立良好的互信關係。

2) 繪畫藝術活動，繪畫活動有兩種類型：

Ⅰ) 自主性繪畫

即繪畫的主題和內容由受助者自主決定， 輔導教師不做限制。

Ⅱ) 規定性繪畫

輔導教師規定了一定的繪畫主題，或者給定部分繪畫內容，規定必須在給定繪畫內容內完成添補，比如畫人智力測驗、自畫像、家庭畫、樹木人格圖及房樹人測驗等。

或者給出一組具有一定象徵意義的形像圖片，由被試自由選擇其中幾個形象，並想像這幾個形象之間正在發生的故事，再通過畫一幅畫表現出這個故事，如斯爾 文系列繪畫測驗。

3) 分享和對話

在繪畫活動結束後，輔導教師要用指導語鼓勵受助者闡釋自己的作品，讓輔導教師分享受助者的作品，並與受助者展開對話。

比如：

房子有幾層樓？ 它是木房、磚房或其它？ 它是你自己家的房子嗎？ 在畫的時候，你想到了誰的房子……

這個人是男的還是女的？ 他多大年齡？ 他是朋友、親戚，還是其他人？ 在你畫圖時你想起的是誰？ 他在幹什麼？ 他在哪裡？ 他在想什麼？ 這個人給你什麼印象……4

這個階段，輔導教師結合受助者的繪畫作品以及與受助者的對話，對受助者的心理問題進行評估與診斷。 對繪畫作品的分析包括繪畫作品的整體風格分析和局部細節分析。 繪畫作品分析主要包括：

Ⅰ) 畫面的佈局

如果畫面非常大，可能是一種攻擊性傾向，情緒化、躁動的傾向；如果畫面非常小，可能表現出拘謹、膽怯和害羞的傾向，或者缺乏安全感、情緒低落、退縮的傾向。

如果畫面在紙的上方，表明繪畫者高層次的抱負，會努力達到目標，也可能代表一種樂觀，有時是一種不合理的樂觀；如果畫面處於紙的中間，代表了一種安全感，或者比較固執；如果處於紙的下部，表明沒有安全感，繪畫者情緒低落傾向或悲觀主義傾向。

Ⅱ) 畫面的色彩

紅色：表示個體熱情、活力、健康、希望

灰色：表示平靜、穩重、樸素、壓抑

黑色：表示凝重、哀痛、肅穆、神秘

白色：表示聖潔、天真、清爽，等等

Ⅲ) 筆觸

如果筆觸特別用力，可能代表自信、神經繃緊、攻擊性或脾氣暴躁；輕微力度可能代表猶豫不決、畏縮、沒有安全感；斷續的、彎曲的筆觸表示繪畫者的猶豫不決、依賴和情緒化傾向，或者是柔弱和順從。

Ⅳ) 線條

長的線條表示繪畫者能夠較好地控制自己的行為，但有時會壓抑自己；短而斷續的線條表示衝動性，強調橫向線條表示無力和害怕，自我保護傾向或者是女性化。

強調豎向線條代表自信和果斷；強調曲線可能代表厭惡常規。

線條過於僵硬代表固執或攻擊性傾向；不斷改變筆觸的方向代表缺乏安全感。

Ⅴ) 畫面內容

以畫樹測驗、畫人測驗和畫房測驗為例。

畫樹測驗分析: 樹木的成長代表了個體自身的成長。樹幹是直立還是彎曲則反映了個體成長的歷程是否坎坷；樹幹的粗細則代表了個體生命力旺盛的程度；樹幹的傷痕則代表成長過程中的創傷；樹幹是否富有立體感的陰影反映了兒童觀察能力和體驗能力；樹冠的舒展順暢程度表示個人成長的順利程度；樹枝是否枝繁葉茂一定程度上反映了人格的完整程度。

畫人測驗分析:  畫人測驗主要反映了個體的人際關係。

Ⅰ) 親密度

畫中的人與人之間的空間距離一定程度上反映了真實生活中的心理距離，即二者間的親密度，包括畫中是否有身體接觸和相互之間的活動與面部表情。

Ⅱ) 適應性

適應性主要是從畫中的人物佈局進行分析，人物佈局的相對位置反映人物在現實生活中的地位關係。

Ⅲ) 溝通

溝通主要靠畫中人物的活動或面部表情來分析。 面部表情的愉悅即反映了個體本身的情緒及其畫中人物之間的關係的愉悅程度。

畫中人突出的活動或某個身體部位的缺失與突出也反映了一定的人物特性。

Ⅳ) 畫房測驗分析

屋頂是否存在及其完好的程度反映了個體的安全感；屋頂是否有精心細緻刻畫，可能反映了個體的心理能量聚集在現實生活中的程度；而房子有無門窗則反映了與外界溝通的有無；房屋的門如果很小，也表明兒童對於外界的防禦心理比較重；地基分析的重點是地基是否平坦、完整，是否有傾斜或是切斷。

5) 治療與改變

在此階段，輔導教師可結合傳統的談話療法，如認知療法、人本主義療法、行為主義療法等，與繪畫療法相結合，重在喚醒受助者內在的心理力量。

通過其認知的轉變，使受助者的心理朝著積極的方向發展。 而在輔導過程中一系列的繪畫活動本身所具有的情緒宣洩作用使學生情緒上的衝突得以緩和，有助於輔導的深入。